卢婷娜，宋沈黎--大学生英语口语错误纠正策略研究
大学生英语口语错误纠正策略研究
卢婷娜，宋沈黎
（浙江工商大学外国语学院 浙江.杭州
310018）
摘要：自2001年中国加入WTO以来，中国的开放程度不断提高，学习者使用英语的场合也愈来愈多。因此，英语学习受到了人们的普遍关注。根据问卷调查显示：竟然有76%的同学对自己的英语口语水平综合评价为“非常差”，并且有75%的同学表示有强烈的意愿提高英语口语水平。鉴于这个情况，本文将以调查问卷以及英语授课中的影像资料为依据，总结归纳大学生英语口语学习中经常出现的语音和语法错误，做出可行的纠正方法的概括，力图有效地解决英语口语学习中常见的语音，语法问题，让大学生能够避免这类简单却易犯的问题，使口语水平更上一层楼。
Since
2001 when China joined WTO, China
关键字：口语Spoken
English; 石化 fossilization; 语音Pronunciation; 语法Grammar
中图分类号：H319.3 文献标识码：A
导言
我们都知道，语音知识与技能的掌握在英语学习过程中起着举足轻重的作用。学好语音有助于英语听说读写等综合能力的提高。但是由于各种原因，或语音授课时间短，或欠缺专业老师，或英语教学以应付考试为主，学生对于语音学习没有给予足够的重视，在头脑中没有形成学好语音的概念，导致以后的英语口语学习过程中困难重重。另外，由于中国式英语的思维方式，学习者在口语交际中很容易犯语法错误。虽然简单的语法错误不会影响口语交流，但却表示学习者不能掌握过硬的口语交际能力。已经有很多同学意识到这些英语口语中常见的语音问题和中国式英语的问题，但却一直苦于无法有效纠正，这阻碍了我们与外国人有效的交流。从这些现状出发，本文将沿着问卷调查—分析课堂影像资料——总结分析问题——提出可行的解决方案—分享解决方案的思路，先在英语学习者中进行问卷调查并观看学生的影像资料发现分析问题，然后与学生和 老师进行解决方法的探讨，得出最有效的解决方案，可以使我们的英语口语水平得到提高。
调查研究方法
（一）调查研究对象
本调查研究随机抽取了在校100名大学生，包括英语专业和非英语专业学生，进行问卷调查
具有一般代表性，并且采集了英语课堂中的影像资料，分析总结了大学生口语交流中存在的语音，语法问题。
（二）调查研究工具
问卷调查内容主要是了解大学生口语学习的现状，包括对于口语学习的认识，口语学习的水平，口语学习的动力等。英语课堂影像资料主要是收集分析大学生日常英语交流中所存在的问题。除问卷调查，课堂影像资料外，本调查研究还辅之以访谈法，与同学，老师进行讨论，让调查研究更具有普遍性。
调查结果
此次调查问卷共发放105份，回收有效问卷100份，回收率为95.2%.
归纳总结
（一）: 语音
语音问题：英语是我们的第二语言，学习者在学习过程中，会在很大程度上受到母语的干扰，如不及时纠正，就会导致中介语的石化现象。[1]中介语的石化现象是指中介语的一些语言项目，语法规则和系统性知识趋于固定下来的状态，年龄的增长和学习量的变化对改变这种固定状态不起作用。我们都知道，汉语和英语是两个不同体系的语言，说汉语的人因为长期生长在汉语环境中，对于有些英语音素不太敏感，并且由于地区的不同，启蒙 老师的个体差异，学习者有时会带有较重的地方口音。在英语交流中，发音不准阻碍了有效的沟通，极大地打击了学习者的信心。因此，纠正语音是提高英语口语的第一步。经过分析英语课堂中的口语交流资料，我们总结出：语音问题主要体现在两个方面：一.发音错误 二.重音、节奏、语调方面的错误
以下表格为常见发音错误的举例说明：
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单词
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错误读音
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正确读音
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several/very
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/w/
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/v/
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also/school
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汉语的“er”
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/l/
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Light/life
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/n/
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/l/
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Something/with
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/s/
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/θ/
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Right/correct
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/l/
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/r/
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Very/visit
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/f/
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/v/
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Think/bank
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/n/
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/ ŋ/
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错误类型以及错误原因分析如下：
1．汉语中没有这个音素，并且模仿这个发音也很困难，这一原因导致的发音错误率最高。比如当／｜／放在元音后面或放在句子末尾时，许多同学发音会很奇怪。如hold，itself，will，people， school……中，要么把／｜／省去不发，要么发汉语的“er”音，要么发成/r/的音。
1．汉语中没有这个音素，并且模仿这个发音也很困难，这一原因导致的发音错误率最高。比如当／｜／放在元音后面或放在句子末尾时，许多同学发音会很奇怪。如hold，itself，will，people， school……中，要么把／｜／省去不发，要么发汉语的“er”音，要么发成/r/的音。
2．汉语里没有这个发音，但比较容易模仿这个发音。如／σ／和／θ／，含有这个音素的单词如thrown，thin，the，with，something……学习者经常把/θ/念成／s／，把／σ／发成/z/。虽然这一对发音很容易模仿，但学习者还是不断出错，这主要是因为学习者在发音时有偷懒的倾向，会不自觉地选择按照自身原有的发音习惯以更省力的方式放音。
3. 有些发音错误是由于个人发音的不良习惯或者地方口音，很容易误读/v//w/， /n/
/ ŋ/，/f//v/，/n//l/……
二．重音、节奏、语调
在学会一个单词的正确发音后，还要注意句子的重音，节奏和语调。相同的句子如果用不同的语调就有不同的意思。重音、节奏和语调使用的正确与否对英语口语也有很大的影响。
在学会一个单词的正确发音后，还要注意句子的重音，节奏和语调。相同的句子如果用不同的语调就有不同的意思。重音、节奏和语调使用的正确与否对英语口语也有很大的影响。
常见错误类型及错误原因分析如下：
1.重音问题：多音节词的重音一般落在倒数第三个音节上，规则虽然很简单，但是在读音时，学习者往往会按照自己的感觉发音，重音掌握得不是很到位。
2.语调问题：①节奏不分明，没有轻重之分。在朗读英语句子时，也像读汉语一样，按照音节划分，而无轻重之分；②语调平直，升降起伏小，听起来呆板乏味，不能恰当地表达思想情感。③不会体现句末调，一般过多地使用降调，不喜欢或不会用降升调，在多音节词上表现得更为突出。④调型运用机械，在朗读短句或简单句时一般不成问题，但在朗读长句或复杂句时，往往处理不好，听起来极不自然。在学习语调时，学习者会不自觉地把母语的发音习惯搬到英语学习中，造成了一定的负面影响。[2]
1.重音问题：多音节词的重音一般落在倒数第三个音节上，规则虽然很简单，但是在读音时，学习者往往会按照自己的感觉发音，重音掌握得不是很到位。
2.语调问题：①节奏不分明，没有轻重之分。在朗读英语句子时，也像读汉语一样，按照音节划分，而无轻重之分；②语调平直，升降起伏小，听起来呆板乏味，不能恰当地表达思想情感。③不会体现句末调，一般过多地使用降调，不喜欢或不会用降升调，在多音节词上表现得更为突出。④调型运用机械，在朗读短句或简单句时一般不成问题，但在朗读长句或复杂句时，往往处理不好，听起来极不自然。在学习语调时，学习者会不自觉地把母语的发音习惯搬到英语学习中，造成了一定的负面影响。[2]
3.节奏问题：节奏不平稳，不知道如何断句，掌握不好停顿的位置，熟悉的词读得过快，而不熟悉的词读得过慢，破坏了句子的连贯性。
三．学习语音的策略分析
根据问卷调查显示， 71%的同学认为老师在英语口语学习中起着决定性作用。英语口语学习是一个双向活动，要想提高学习者的语音，需要师生双方共同做出努力。
1.语音教师方面：A.英语语音学习是个长期而枯燥的过程，教师要根据不同的教学内容选择不同的教学方法。学习者的练习形式也不是只有读课后练习一种形式，练习绕口令、学唱英文歌曲都是提高英语语音的好方法。B.在语音学习中遇到挫折容易让学习者产生自卑感，学习者会经常羞于开口，教师要表现出很强的亲和力，鼓励学习者多开口练习，让学习者感觉到犯错误是正常的事情。C.教师在语音教学过程中一定要有耐心，因为从学习者的语音基础和语言天赋来讲，并不是所有的学习者都会在同一时间完成同一语音知识的学习，班级中英语语音水平会出现严重的两极分化，如果老师急于求成，接受能力和语言天赋好的学习者会学的更多更好，差的学习者将更加没有信心。D.教师在语音教学过程中，要尽可能让学习者接触多种变体，特别是几种主要的英语变体（例如美国英语、英国英语、加拿大英语、澳大利亚英语等）让学习者熟悉多种正常语速讲出的发音，增强他们对语音的感性认识，开阔他们的视野。在语音教学中 ，还要以实际出发，全面深入了解学习者的语音状况，提高学习者对语音和话语规则的认识，促进学习者实现英语语音体系的构建，培养他们独立自主学习的能力。[3]
2.学习者方面：A.学习者首先要从思想上认识到英语语音学习的重要性，没有强烈的学习动机，是不可能学好英语语音的。其次要消除英语语音学习的心理障碍，树立学好语音的信心。B.采取正确的学习方法，学习语音最基础的方法就是先听后模仿，只有通过不断模仿才能使英语语音有所提高。在这个模仿过程中，学习者一定要选择正确的听音及模仿资料,要求自己持之以恒，要找出自己发音的弱点，并且着重练习上文提到的易错点/v/
/l/ /ə:/ /θ/等。不停的练习—纠正—再练习—再纠正，在这样反反复复的过程当中，语音一定能有所提高，一定能越说越纯正。在练习口语中，学习者应提高发音的正确率与清晰度，掌握单词、句子的节奏、速度，学会把该连的音连在一起，该连的词连在一起，掌握哪些音、哪些词要重读，哪些音、哪些词要弱读，让语句柔和、流畅，抑扬顿挫，起伏分明。在这基础上，学习者们还可以学习拼读技巧，提高发音的自信心。C.学习者一定要多给自己创造语音学习的机会，问卷调查显示，90%的同学表示日常生活中接触到英语或者运用到英语的机会不多。因此学习者不仅要在课堂上积极参与老师的教学活动，多和其他同学交流学习经验，互相学习，互相纠正错误,还充分利用网络直接和英语国家的朋友交流。只有通过各种机会多加练习口语，口语水平才会提高. [3]
（二） 语法
语法问题：语法是把握和运用语言的前提。英语语法的掌握是英语能力的基本功,但是目前学习者们的语法学习效果并不令人乐观。根据问卷调查，81%的同学表示自己的语法掌握程度只有达到一般程度，还有15%的同学表示自己的语法掌握程度很差。基础知识薄弱，句法概念不清、语言运用能力差导致学习者在英语口语交流中困难重重。对于基本的句型、词性、时态运用等的掌握也还存在比较严重的问题。但是现在大学英语课堂上，教师已不再系统地讲解英语语法。课堂presentation之后，学习者们在英语口语上并没有获得真正的进步。很多学习者已经意识到了缺乏语法知识对其英语口语提高的限制,便想方设法改善其对语法的认识与掌握。要想加深对语法现象的了解,学习者们可借助于以下归纳的一些方法。
一.学习者常见语法错误有：
1．一致问题(Problems of Disagreements)
通过分析，口语中语法错误集中表现在一致关系:主谓语的一致、名词和数词的一致等。例如:
1）主语和谓语不一致。
误：My sister go to the cinema at least once a
week.
正：My sister goes to the cinema at least once a
week.
2）指代不一致。
误： Everyone has their homework.
正： Everyone has his （or
her） homework.
2．词性误用(Misuse of Parts of Speech)“词性误用”是指词性混淆,不能恰当运用不同词性,常表现为:形容词当动词用;副词当形容词用;不可数名词当可数名词用等。例如：
1）形容词误当动词用
误:None can negative the importance of money.
正: None
can deny the importance of money.
2）副词误当形容词
误：It is my point that reading must be
selectively.
正: It
is my point that reading must be selective.
3）不可数名词当可数名词
误：In modern society, people are under various
pressures.
正: In
modern society, people are under various pressures.
3.连词的运用(Use of Conjunctions) 汉语句法结构中常用“因为……所以”,“虽然……但是” 等一类连词短语,而在英语中这种结构却不存在连词并用现象。所以学习者常常出现下列错误:
1）“因为……所以”的误用
误:Because it was raining, so we had to put off
the sports meet.
正:Because it was raining, we had to put off
the sports meet.
2）“虽然……但是”的误用
误:Though the apple is small, but it is
sweet.
正: Though the apple is small, it is
sweet.
4.动词时态的误用 (Misuse of tense) 学习者会经常混淆时态，前后时态常常不一致。
误：I was walking along the road, and there are
not so many cars on the street.
正：I was walking along the road, and there were
not so many cars on the street.
5. 省字号（'）的滥用
误： the government's plan
正： the plan of the government
二.学习语法的策略分析：
首先,为了让学生能完整地了解语法的基础知识,教师可以设法将语法内容进行适当的有机整合,在原理相通的情况下,删除一些过于琐碎的部分,采用联系、归纳、演绎、图示和对比等多种方法。例如:将主语从句、宾语从句及表语从句联系起来讲解;将定语从句和同位语从句一同加以讲解及区别;将动名词和现在分词进行比较;将过去分词与现在分词进行比较等。这样使学生融会贯通,让他们真正懂得语法知识的横向联系和它们之间的差异,使他们有意义地接受学习,使有潜在意义的语法知识在内化过程中被理解和吸收。并且由于中英文的语法结构在某些地方的相似和不同之处比较多,教师应时常对中英文的表达进行对比以进一步加深学生的理解。[4]
其次，学习者应该及时复习，找出自己的语法易错点，进行大量的训练，特别要注意上文提到的易错点，从而提高学习的效率。研究表明一个人学习成功的关键不在于一次在学习上花多长时间，而在于学习的频率即复习的次数。学习者应注意个人语法错误现象的反复出现，牢记在口语中犯过的错误，使“短时记忆”转化为“长时记忆”。
最后，应将语法知识和日常生活中的真实语言材料(如从报纸、杂志、电视等资料中选择的材料)结合起来进行学习，学习者能够更加了解其实际运用。学习者也可以利用多媒体网络课件教学，丰富学习形式，加深对所学内容的理解和记忆。
结论
学习提高英语口语可以采用自然学习法，排除心理障碍，理解学习外语受到母语语音，语法等方面的影响是一种自然地“迁移”现象，应该理解语言错误是学习语言的自然过程，不犯错误就无法真正得到提高。在认识到自己语音，语法相关的问题后，从自身问题出发，合理安排学习内容，多学多用，按照自然规律循序渐进。虽然大多数的人都没有出国的机会，但是语言环境并不是决定性因素，如果有环境而没利用等于没有环境，关键是学习者能认识，创造环境，找一两个志同道合的学习者，一起练习提高口语。[5]
【参考文献】
[1] 赵萱.中介语石化现象与中介语心理认知机制浅探［N］.外语与外语教学，2006,No3 Serial No 204
[2] 陈桦.中国学生英语语调模式研究 [M]. 上海：上海外语教育出版社,2008.
[3] 陈静.大学英语语音学习中障碍与解决方法［N］.文科爱好，2009,No 1
[5] 杜争鸣.自然英语学习法——提高英语学习效率的“外暗号”[M]. 北京:中国经济出版社,2009.
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